​《凤辣子初见林黛玉》优秀教学设计

《凤辣子初见林黛玉》优秀教学设计

教学理念

古典名著大都是通过鲜明而内涵丰富的人物形象来打动、感染读者。因此，理解人物形象是读懂名著的关键。本文主人公“凤辣子”正是作家鼎力打造的典型形象之一。本节课旨在品读描写王熙风的外貌与语言的文字，引导学生体会作家笔下人物形象的典型*、复杂*，从而激发学生阅读《红梦楼》原著的兴趣。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读作品中描写“凤辣子”外貌的语言，感悟她复杂丰富的*格特点，体会作者描写人物的方法。

3.初步领悟阅读名著的方法，激发学生阅读名著《红楼梦》的兴趣。

教学重点、难点

从外貌、语言描写中感悟王熙凤这一人物形象的鲜明*、多面*。

教学过程

一、抓住文眼，初步感知人物形象

1.齐读课题，问：“风辣子”这一绰号有何含义？

2.出示贾母介绍王熙凤之言：“他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”

3.引导学生理解“凤辣子”的含义。在此基础上指导读好这句话。

【设计意图：“凤辣子”这一艺术形象光彩照人，但由于时代与年龄的缘故，小学生并不感兴趣。降低坡度，帮助学生理解词语的内涵，对人物有了初步的认识，就能激发学生探究的兴趣。】

二、阅读全文，整体感知人物形象

1.默读全文，感知人物形象。让学生认真默读课文，思考：在你心中“凤辣子”是个什么样的人？请用一两个词语概括。

2.汇报交流，评价人物形象。指名学生回答，引导归纳出四点：漂亮奢华、放诞无礼、热情周到、能说会道。

三、品读描写，细致揣摩人物形象

1.品读外貌描写。

（1）出示文中描写“凤辣子”外貌的语段。（这段话很难读，要求学生课前进行认真的预习，并在教师的指导下读通读顺。）

（2）品读王熙凤的穿着打扮。学生读文，找出描写人物穿着打扮的句子。细读感悟人物富丽艳俗、珠光宝气的气质。师补充介绍人物的家境背景一“东海缺少白玉床，龙王来找金陵王。”

（3）品读王熙凤的五官外貌。出示：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师生配合读，体会对仗的写法。引导学生从“威不露”、“三角眼”、“吊梢眉”等词语中体会人物的威严凶狠。

【设计意图：尊重学生独特的感悟，鼓励他们大胆说出自己的看法。抓住关键词引导学生体会人物的内在特点，初步获得成功的阅读体验。】

2.品读语言描写。

（1）品“放诞无礼”。引导学生找出相关语句，理解“放诞无礼”。

细读：“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，不曾迎接远客。’黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。(语文教案)心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。”

感知人物的张狂放肆。讨论体会“放诞无礼”的背后是“显耀权贵”。

（2）品“热情周到”。学生找出相关句段，感受人物的热情。

细读：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么*？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

引导体会“热情周到”的背后是“讨好贾母”。

（3）品“能说会道”。

细读：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竞不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”

反复研读，发掘背后的深层含义是“八面玲珑”的处世方式。

再读：“只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了……该打，该打。”

体会人物的“见风使舵”。

3.小结。

分角*朗读课文。借助板书小结人物形象。

【设计意图：这一环节中，遵循“由浅入深”的原则，由学生初步的认识入手，反复咀嚼，体会言外之意，深化对人物形象的理解，并通过绘声绘*的朗读再现人物风采。】

四、课外延伸，深入了解人物形象

参照他人评价，加深了解人物形象。

出示：

嘴甜心苦，两面三*。明是一盆火，暗是一把*。——兴儿

婶子脂粉队里的英雄，连那些束带顶冠的男子也不能过你。——秦可卿

机关算尽太聪明，反算了卿卿*命。——曹雪芹

指名读，说说在这些人眼中“凤辣子”是怎样的一个人。

著名红学家王昆仑先生说：恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。到底这凤姐身上还有哪些特点，让人如此爱恨交加？要想得到*，还得走进《红楼梦》这部奇书。

【设计意图：*不同阶层的人对王熙凤的看法，使学生对人物形象的复杂*有了更深入的了解，产生了继续研读的兴趣。】

五、追本溯源，激发阅读原著兴趣

简述原著在塑造人物形象上所取得的成就，激发学生阅读热情。

第2篇：《凤辣子初见林黛玉》教学设计

《“凤辣子”初见林黛玉》是义务教育新课标人教版五年级下册语文第七组的“人物描写”中的一个片断。“凤辣子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。本片断节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府与众人相见时的情景。通过短短六百字，对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀权势和地位的人物形象。

一、设计理念：

本文是本册教材中典型的“难点不是重点，重点不是难点”的文章。难点是对王熙凤的外表打扮描写，是朗读的难点，也是理解的难点;重点是从王熙凤的言行中品出她的*格特点。而王熙凤说的话，对于五年级的孩子来说还是比较难以读出“言外之意”的。

因此，教学前，首先让学生理解《红楼梦》中一些人物关系，特别是涉及到本文的一些人物;然后通过不同的朗读策略，让学生从整体上感受“外表打扮”所传达的信息。对王熙凤的语言，通过阅读链接、想象等策略，使学生读出“言外之意”，从而使人物形象丰满起来。

二、教学目标

1.读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2.品读重点语句，通过阅读链接、想象等策略，感受并表现王熙凤的人物形象，学习人物描写的方法。

3.激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移描写方法课外练笔。

三、教学重点和难点

感受并表现王熙凤的人物形象;学习人物描写方法。

四、课前准备：

教师制作简单的教学课件;学生预习课文。

五、过程预设(1课时)

(一)谈话导入，初读课文

1.(播放《红楼梦》插曲，老师朗诵：满纸荒唐言，一把辛*泪。都云作者痴，谁解其中味。)曹雪芹在红楼梦的第一回里这样说。是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，有谁能解其中的味呢?这节课，让我们走进其中一个片段，去解一解红楼梦中的一个人──王熙凤，也就是“凤辣子”。板书课题：凤辣子初见林黛玉，读读题目，从题目中你了解了哪些信息?(“初”：第一次)

2.范读课文，自由朗读，读正确，通顺，难读的地方多读几次，不懂的地方划下来和同桌交流。

3.分解难点：

①来者系谁裙边系着(多音字)

②嫡亲(根据这个词，大略理一理黛玉与贾母的关系)

③纳罕敛声屏气恭肃严整(纳罕：找个近义词，“敛声屏气”说说意思)

④彩绣辉煌神妃仙子放诞无礼泼皮破落户儿

⑤金丝八宝/攒珠髻朝阳五凤/挂珠钗赤金盘螭/璎珞圈

豆绿宫绦/双鱼比目/玫瑰佩缕金百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄

五彩刻丝/石青银鼠褂翡翠撒花/洋皱裙

(这一组词组都是写服饰的，读正确，注意怎样断开读好)

【设计意图：文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此在检查学生自学情况时，重点点拨读好这一段，先从写打扮的词组开始，通过范读、个别读、赛读、速读等多种读法，在激发朗读兴趣的基础上，读正确通顺，读出文句所包含的意思，使学生对语言的内涵在读中有所感受，这将为深入感受人物奠定基础。】

4.梳理疑问：

(1)有关词语不理解的，可以相机结合句子理解，可以查阅工具书。

(2)内容不懂的，学生提问，帮助学生梳理问题。

预设问题：

问题一：王熙凤的打扮到底是怎样的?课文为什么要描写她的打扮和面貌?

问题二：王熙凤说“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女儿”是什么意思?为什么说“妹妹这样命苦”?

问题三：王熙凤为什么“用帕拭泪”又马上“转悲为喜”?

……

【设计意图：每一个学生初次阅读这篇文章后，一定有所理解和有所不解。初读中学生心中所想的、所感的、所疑的，是我们教学的真实资源。在初读中了解学生的知与不知，能是教者更有效的从学生的角度去组织教学。因此，了解学生阅读“前体验”很重要。】

(二)细品“打扮”悟“地位”：

1.品读“外貌打扮”：围绕问题──王熙凤的打扮到底是怎样的?课文为什么要描写她的打扮和面貌?

(1)读句子，根据上节课划分的线，读出味道。引读：头上戴着──项下戴着──裙边系着──身上穿着──外罩──下罩──(在写法上你发现什么?)

(2)理解：“髻、钗、圈、佩、袄、褂、裙”分别指什么?

(3)再读句子，想象：你脑中呈现了一身怎样的打扮?(华贵，奢侈，富丽堂皇……)

(4)读“外貌”：作者除了写衣着，怎么写外貌的?(眼，眉，身量，体格，粉面，丹唇)对读：丹凤眼──柳叶眉;苗条──风骚;粉面──丹唇。

用自己的话说说“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。

你眼前出现一个怎样的人?

(5)果戈里说，外形是理解人物的钥匙。读王熙凤的这身打扮，你读出了什么?

(6)课文的第一二段中还有很多信息告诉我们，王熙凤地位确实很高，找到词句读读，说说想法。

引导抓住“一语未了，只听后院中有人笑声”、“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼”、“贾母笑道……”这也说明她地位高。(体会“泼皮破落户儿”在这里的意思──王熙凤在贾母面前是很受宠的。)

第3篇：《凤辣子初见林黛玉》教学设计

【教材分析】

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与凤辣子王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的*格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

【教学目标】

１、掌握小说人物*格特征分析的方法。

２、运用比较方法分析小说中王熙凤的*格特征。

３、运用所学到的方法进行写作训练及赏析小说。

【教学重点】

运用比较方法分析王熙凤出场前后描写及人物*格特征。

【教学难点】

抓住人物的出场及具体语言行动描写来分析人物*格。

【教学时数】

一课时。

【教学步骤】

一、导语

鲁迅先生曾称颂道：自有《红楼梦》出来以后，使传统的思想和写法打破了。《红楼梦》这部不朽的著作，不仅给我们留下了高度的思想艺术成就，还留下了一条栩栩如生的人物事廊，塑造了许多不朽的人物典型。其中作者运用多种手法从不同的角度来刻画人物，且对众多人物的写法绝不雷同。《林黛玉进贾府》一文中描写人物技法尤为高超，王熙凤出场的文字尤其脍炙人口，细节描写也极为精彩。

二、快速阅读课文，欣赏电视相关情节

１、认真快速阅读课文有关王熙凤的描写，比较分析王熙凤出场前后的描写有什么特点？表现了她什么样的*格？

（说明：按王熙凤图象进入影片欣赏，然后返回此页。）

２、然后结合课文的描写去欣赏电视情节，认真思考上面提出的问题。

三、讨论问题

１、联系电视剧和课本的内容讨论：课文通过哪些描写来刻画王熙凤这个人物？

（直击重点，探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写。）

２、小组讨论读文，课件出示学习要求。

３、小组汇报：

⑴正面描写：

未写其形，先使闻声。一语末了，只听后院有人笑声，说：我来迟了，不曾迎接远客。一句话，就把王熙凤*格中重要的一个方面：张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。

王熙凤的内心世界。在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。怎么继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先用帕拭泪；最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。

作者就这样入木三分地描绘了她察言观*、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。

⑵侧面描写：

黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。

贾母笑道：你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，

林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤*格特征的刻画。

⑶外貌描写：

这个人打扮与众姑娘不同，丹唇未启笑先闻。

作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，在服饰方面，选取头饰、裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，也在珠光宝气之中露出了她的俗气；在容貌方面，则着重写她的那一双三角眼，两弯吊梢眉，含威不露的粉面，未启先笑的丹唇，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。

外貌所指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、风度等等。外貌写得好，对塑造人物的*格和形象可以起烘托作用。

描写人物外貌易犯的一个毛病是面面俱到，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、头发、衣着等样样都写。

⑷语言描写：

找出语言描写的句子：

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物*格。描写人物语言要注意以下二个问题：一、人物语言要有个*。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个*，就是什么人说什么话。二、要写出人物说话时的神态、动作等。语言要简洁明了。在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让人物说个没完。语言拖泥带水，没话找话。

４、总结人物*格特征：

板书：

王熙凤：泼辣、善于逢迎、乖巧圆滑、*险狡诈

四、方法归纳

人物的描写主要从正面描写及侧面描写来塑造人物：

正面描写有：

外貌、语言、行动、心理等描写，文中的正面描写主要运用了工笔的手法。其中写人物是用工笔或是用写意，主要根据人物塑造的需要来选择。

侧面描写：

主要有烘托、铺垫、渲染、对比、欲扬先抑等手法。

总之人物要塑造得典型，具*格鲜明，就要运用多种手法，多角度地对人物进行刻画。

（说明：按工笔或写意进入这两种手法的介绍，然后按工笔或写意继续进行各种手法的文学与绘画的例子的比较分析。）

在这里拓展介绍工笔及写意两种手法，介绍其定义、举例子，并用工笔画、写意画来加深学生对这两种手法的理解。

五、朗读巩固，再次激起学习兴趣

１、再观看电视片段，感受情境：

师：同学们让我们再次走进电视，感受一下这个泼辣、圆滑的王熙凤。

（课件点击观看。）

２、学生小组内分角*朗读。

３、汇报朗读。

六、拓展练习

１、口头作文：

仔细观察王熙凤出场的电视剧中贾母调侃王熙凤的情节，众人都笑得前仰后合，唯有一人（刑夫人）显出不同的表情，请口述这个人物当时的心理，并分析为什么？

（按电视欣赏回到王熙凤的影片欣赏到出现邢夫人处按鼠标停止，解决口头作文的素材。然后再按课后作业进入课后作业。）

２、课外作业：

王熙凤这一典型形象，在现代社会中，我们也可能会遇到这样的人，假如这样，请充分发挥自己的想象力，创设情景，写一篇想象作文。

第4篇：《“凤辣子”初见林黛玉》教案设计

【教材分析】

本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的*格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔。

【教学目标】

１、掌握小说人物*格特征分析的方法。

２、运用比较方法分析小说中王熙凤的*格特征。

３、运用所学到的方法进行写作训练及赏析小说。

【教学重点】

运用比较方法分析王熙凤出场前后描写及人物*格特征。

【教学难点】

抓住人物的出场及具体语言行动描写来分析人物*格。

【教学时数】

一课时。

【教学步骤】

一、导语

鲁迅先生曾称颂道：“自有《红楼梦》出来以后，使传统的思想和写法打破了。”《红楼梦》这部不朽的著作，不仅给我们留下了高度的思想艺术成就，还留下了一条栩栩如生的人物事廊，塑造了许多不朽的人物典型。其中作者运用多种手法从不同的角度来刻画人物，且对众多人物的写法绝不雷同。《林黛玉进贾府》一文中描写人物技法尤为高超，王熙凤出场的文字尤其脍炙人口，细节描写也极为精彩。

二、快速阅读课文，欣赏电视相关情节

１、认真快速阅读课文有关王熙凤的描写，比较分析王熙凤出场前后的描写有什么特点？表现了她什么样的*格？

（说明：按王熙凤图象进入影片欣赏，然后返回此页。）

２、然后结合课文的描写去欣赏电视情节，认真思考上面提出的问题。

三、讨论问题

１、联系电视剧和课本的内容讨论：课文通过哪些描写来刻画王熙凤这个人物？

（直击重点，探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写。）

２、小组讨论读文，课件出示学习要求。

３、小组汇报：

⑴正面描写：

未写其形，先使闻声。一语末了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”一句话，就把王熙凤*格中重要的一个方面：张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。

王熙凤的内心世界。在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。“天下真有这样标致的人物！我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”怎么继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。

作者就这样入木三分地描绘了她察言观*、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。

⑵侧面描写：

黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。

贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，……”

林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤*格特征的刻画。

⑶外貌描写：

“这个人打扮与众姑娘不同，……丹唇未启笑先闻。”

作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，在服饰方面，选取头饰、裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，也在珠光宝气之中露出了她的俗气；在容貌方面，则着重写她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。

外貌所指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、风度等等。外貌写得好，对塑造人物的*格和形象可以起烘托作用。

描写人物外貌易犯的一个毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、头发、衣着等样样都写。

⑷语言描写：

找出语言描写的句子：

语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物*格。描写人物语言要注意以下二个问题：一、人物语言要有个*。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个*，就是什么人说什么话。二、要写出人物说话时的神态、动作等。语言要简洁明了。在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话。

４、总结人物*格特征：

板书：

王熙凤：泼辣、善于逢迎、乖巧圆滑、*险狡诈

四、方法归纳

人物的描写主要从正面描写及侧面描写来塑造人物：

正面描写有：

外貌、语言、行动、心理等描写，文中的正面描写主要运用了“工笔”的手法。其中写人物是用工笔或是用写意，主要根据人物塑造的需要来选择。

侧面描写：

主要有烘托、铺垫、渲染、对比、欲扬先抑等手法。

总之人物要塑造得典型，具*格鲜明，就要运用多种手法，多角度地对人物进行刻画。

（说明：按“工笔”或“写意”进入这两种手法的介绍，然后按“工笔”或“写意”继续进行各种手法的文学与绘画的例子的比较分析。）

在这里拓展介绍“工笔”及“写意”两种手法，介绍其定义、举例子，并用工笔画、写意画来加深学生对这两种手法的理解。

五、朗读巩固，再次激起学习兴趣

１、再观看电视片段，感受情境：

师：同学们让我们再次走进电视，感受一下这个泼辣、圆滑的王熙凤。

（课件点击观看。）

２、学生小组内分角*朗读。

３、汇报朗读。

六、拓展练习

１、口头作文：

仔细观察王熙凤出场的电视剧中“贾母调侃王熙凤”的情节，众人都笑得前仰后合，唯有一人（刑夫人）显出不同的表情，请口述这个人物当时的心理，并分析为什么？

（按“电视欣赏”回到王熙凤的影片欣赏到出现邢夫人处按鼠标停止，解决口头作文的素材。然后再按“课后作业”进入课后作业。）

２、课外作业：

王熙凤这一典型形象，在现代社会中，我们也可能会遇到这样的人，假如这样，请充分发挥自己的想象力，创设情景，写一篇想象作文。

第5篇：五年级下册《凤辣子初见林黛玉》优秀教学设计

教学目标：

1、读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。

2、品读外貌、语言描写等句子，感受王熙凤的人物形象，体会人物描写的方法。

3、激发阅读《红楼梦》的兴趣，迁移人物描写方法进行课外练笔。

教学重点：

感受王熙凤的人物形象;体会人物描写的方法。

教学难点：

体会人物描写的方法，并在小练笔中学习运用。

课时安排：

1课时

课前准备：

1、教师制作简单的教学课件

2、学生按要求认真预习课文

(1)阅读课外有关《红楼梦》的资料，重点了解：林黛玉为什么进贾府?贾母、林黛玉、王熙凤三者之间是什么关系?

(2)读通顺描写王熙凤穿着打扮的句子;运用多种方法理解课文中的词语

教学流程：

一、揭题，读题。

1、同学们，我们已经在第22课前两个片段的人物描写中感受了小嘎子和严监生的形象。今天，我们再来结识一个人，她就是《“凤辣子”初见林黛玉》中的王熙凤，请大家齐读课题。

2、这个片段选自我国一部古典文学名著——(生：《红楼梦》)作者――(生：曹雪芹)《红楼梦》是一部举世闻名的古典小说，研究《红楼梦》的专家被称为“红学家”。

二、读通课文，整体感知。

课前老师布置同学们进行了预习，现在来交流预习成果：

1)文中的贾母、林黛玉、王熙凤三者之间是什么关系?一起来看看人物关系图

谁看懂了来说一说。(王熙凤是贾母的孙媳妇，管贾母叫奶奶，林黛玉管贾母叫外婆。)

那王熙凤嘴里的“姑妈”?——是贾母的女儿，是林黛玉的妈妈。

2)有觉得不好读的词句需要相互提醒或帮助的吗?

预设：a、泼皮破落户儿

这个儿化有点难读，读到户时把舌尖顶到上颚，“户儿”(读一次)“泼皮破落户儿”就是流氓、无赖的意思，说王熙凤*格放纵、不拘小节。跟老师读两次

b、描写穿着打扮的句子：重点：裙边系着……

①挑战来了，老师请个同学来读读这段话(请好生)

②这两句有点难，跟老师读

③齐读这段

④其实王熙凤的这身打扮究竟是什么样，我们可能不大明白，也没有见过，但这并不影响我们读这部分文字会有一种强烈的感觉。感觉王熙凤这身穿着打扮(讲究、在贾府的地位高、珠光宝气、富贵阔气、华丽、奢侈、美艳……)

⑤王熙凤打扮得“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”，好一个美艳富贵的神妃仙子，好精彩的外貌描写!

(板书：美艳富贵外貌)

c、除了富贵阔气，那文中的王熙凤还给你留下了什么印象?

三、感受形象，感情朗读。

1、王熙凤仅仅是同学们感受到的这么一个人物形象吗?不急，静下心来认真默读课文，划出描写王熙凤的相关词句，好好读一读，可以在旁边简单写写批注。相信深入课文学习后，同学们还会有新的收获!开始吧

2、全班交流：读读你划的词句再说说体会

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”

1)王熙凤一出场，给你留下什么印象?

追问：为什么呢?别人都是怎样的?书上有个词

这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。

若读了贾母的话就引导：这是王熙凤一出场贾母的评价，那王熙凤是怎么出场的?读读句子

是啊，“皆”就是“都”，别人个个都是敛声屏气。“敛声屏气”什么意思?在什么情况下敛声屏气?(2人)

找出一对反义词(恭肃严整、放诞无礼)

古代富贵人家非常注重礼节，在贾府，上上下下的人面对贾母都是恭敬、严肃、整齐。而有个人却放诞无礼地高声笑说道——接读(1人)

这个人就是王熙凤，那你觉得王熙凤?[嚣张、张狂、泼辣]你就是王熙凤，读出你的个*来。(2人+小组读+齐读)

2)引读句子：好一个放诞无礼的王熙凤!(板书：放诞无礼)怪不得(2次)

——黛玉纳罕道：‘……’这样读对吗?(黛玉此时是自己在心里惊奇地说)

评价：老师听出了惊奇并且有点责怪的意思而——贾母却不以为然，笑道：“……”

3)这两句是描写王熙凤的句子吗?(是或不是)为什么?

(贾母宠王熙凤，所以她敢这么嚣张!)你能联系上下文来说理由，太厉害了，老师忍不住要送掌声给你。

4)小结：通过他人的语言评价或心理活动进行人物描写，称为侧面描写，更能突出人物的*格特点。(板书：侧面)

5)女男生分别读两句侧面描写句子。(1次)

天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

t：说说自己的感受。(奉承拍马)t：还有谁也对这句话有感受?

t：“嫡亲的孙女”什么意思?(“嫡亲的孙女”是血统最亲近的亲属，就是贾母的儿子的女儿，像探春、惜春这样。)

t：她就这三句话，可有大学问了。想想他都说了谁的好话?

(第一：他用夸张的说法夸林黛玉漂亮，又说贾母想她，让黛玉感动。第二：贾母非常地疼爱林黛玉，王熙凤夸林黛玉漂亮，让贾母非常自豪。第三：他说黛玉漂亮，不像是祖宗的外孙女儿，像是嫡亲的孙女，也就是说明了亲孙女们，如探春、惜春也都非常得漂亮。)

t：此时你觉得这又是个怎样的王熙凤?

(真是一箭三雕啊，好一个圆滑、八面玲珑的啊!)(可用学生概括的词)谁来读读这几句?(2人+女生+齐读)(强调“真”、“天天”)

t：正说着，笑着，可是——谁来读：“只可怜我这……”。用波浪线划出表示王熙凤心情变化的词语。

t：(指名说)王熙凤转笑为哭，又转悲为喜，她为何而变呀?(贾母)

为什么要为贾母变呀?

总结：贾母是《红楼梦》这部小说中最有权威的一个人物。王熙凤作为她的孙媳妇，只要得到了贾母的赏识，也就在贾府站稳了脚跟。王熙凤挖空心思、千方百计讨好贾母。

t：说说感受(见风使舵、虚情假意)引导：在片刻之间，王熙凤竟能转笑为哭，又能转悲为喜，变化如此之快，这是真情真意的吗?(生：虚情假意)

总结：我们在两处的语言描写中，深刻感受了一个(齐说板书)……的王熙凤。

t：王熙凤真是一个天才演员，她是在演戏哪!想亲眼看看他演得这场戏吗?

(播放视频《“凤辣子”初见林黛玉》)注意人物的语言、动作、表情。

t：你想不想也来读读呢?自己练练第3段的对话内容

指名生：一王熙凤(王崇建)，一贾母(庄子晗)，一旁白，可以做做动作

集体：同学们一起来当当王熙凤，请个同学当贾母(建武)，老师读旁白，注意表情动作。

四、课外拓展，激发兴趣。

1、王熙凤是一个具有无穷艺术魅力的人物形象。从今天的片段学习中，同学们更多的是感受到王熙凤的缺点，但是他也是有优点的，比如她非常得精明能干，是贾府的大管家。如果同学们读了《红楼梦》，会对他的形象有更全面地认识。怪不得红学家王昆仑先生曾这样评价：“恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”2、概括写法：在这个片段中，作者是怎么把王熙凤写得活灵活现的?(作者抓住王熙凤的外貌、语言等正面描写，加上贾母、林黛玉对王熙凤的感觉评价等侧面描写)

3、同学们，王熙凤仅仅是《红楼梦》几百位*格鲜明的人物中的一员哪!下面我们来看看红楼梦中其他人物的精彩描写。

4、(配乐《葬花吟》)请学生们快速默读，这段话是什么描写，写的是谁?请大家在“贾宝玉”、“林黛玉”、“史湘云”三人中猜猜(多愁多病的林黛玉，如痴如狂的贾宝玉，旷达豪爽的史湘)

最后这段描写的是

5、同学们想进一步了解其他人物吗?想知道他们身上有什么故事吗?请看课外作业(课件出示)：

1)读《红楼梦》，欣赏精彩的人物描写，感受人物形象

2)选择下面一个情境，结合平时生活，用一个片段描写人物。

①语文成绩一直不好的小飞，经过同学们的帮助，终于在期末测试中获得了满分，看着试卷，他……

第6篇：《凤辣子初见林黛玉》教学反思

《“凤辣子”初见林黛玉》本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。下面给大家分享《凤辣子初见林黛玉》的教学反思，一起来看看吧！

《“凤辣子”初见林黛玉》是小学语文第十册第七组第22课《人物描写一组》中的第三个片段，向我们展示了一个口齿伶俐、善于阿谀奉承、刁钻泼辣、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。课文在刻画人物形象时分别采用外貌、语言、动作三方面描写，在教学中我也刻意从这三方面入手突破教学重难点。

因为本文语言的繁缛，又是古白话，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分朗读时有一定的困难。所以，在上课开始，我就布置了预习的任务，让学生好好的朗读课文，将不认识的字、易读错的音查字典予以批注，并利用早、午读的时间给学生正音，必要的时候示范朗读，句句教读。经过多次反复的朗读，学生完成了正确、流利的朗读课文。语文课，重在读，在读中感悟，只有在熟读课文的基础上学生理解课文内容才会有所获，自我感悟才会深刻。

在教学前，我做了大量的准备工作。给学生讲解了这个故事发生的缘由，文中各人物之间的关系。知道了这些，相对于学生而言是了解了引子，他们对人物的理解就会得心应手一点。

然而，教学中还是有许多不尽如人意的地方。

1.学生对于王熙凤的外貌又夸又贬、穿着打扮的夸赞于厌恶，这种褒贬夹杂的语言所暗含的深意理解不透，甚至体会不出，这给教学无形中增添了难以行进的因素，所以，安排一课时完成教学任务是有些困难的。

2.语言不够干净。过渡语、总结语过多，导致我在课堂上所占比重过大。并且有一部分过渡语并没有发挥老师的总结提高作用。

3.我并没有融进课文。教师要先感动课堂才能进一步感动自己。在教学前要充分读文，把课文装到心理。书读百遍其义自见，书读百遍情感自现。

4.在教学中，我设计了一个环节——邀请一名学生上台和我进行角*扮演，从中体会到凤辣子的虚情假意阿谀奉承。但课后反思时，我想到如果由同桌互演，效果会更好，更能帮助学生体会凤辣子的*格。

5.《凤辣子初见林黛玉》是名著《红楼梦》的一个选段，但我进行讲解时并没有给学生留下十足的想象空间。很多学生只是对凤辣子的一生感到兴趣，但并没有对这本名著产生兴趣。这不得不算是名著教学中的一个败笔了。

名著之难，难于其深度和广度，不容易把握，讲得深了或浅了都不好，所以，教师在备课时需要悉心研读教材、分析教参，唯有自己吃透了，讲课时方能以不变应万变。

《人物描写一组》这一组课文的教学中，我的感受颇深，因为这组课文是本学期我教学中遇到的第二组觉得有挑战*，有难度的一组课文。特别是《红楼梦》中的《“凤辣子初见林黛玉”》。

在上课之前，由于本文的语言比较深奥，多为古文，学生理解起来可能比较困难，因此，我先下载了《红楼梦》中这一片段的连续剧给学生欣赏，他学生通过音频、影像的效果来体会王熙凤的*格特点。

在引导学生写人写事时，都是一句话：要写具体，抓住人物的外貌、语言、动作、神态来写，可是，我们是否想到，怎样引导学生去抓，每个活生生的人又都有自己不同的特点，不同于别人之处，并不是这些特点在一人身上都能体现出来，这就为我们这些教师提了醒，凭空说话是不行的，要发现特点，必须鼓励学生善于观察事物的不同之处，有的人说话有特点，有的人动作有特点，写好一个人，不一定语言、动作、神态都挤在一起，如果是这样的话，就不是特点了。如《凤辣子初见林黛玉》这一节中，主要对王熙凤的外貌进行描写，而且非常细致，写王熙凤的*格时，又采用了正面与侧面相结合的描写，这就更难了，连我们老师都不知如何去判断，学生更是困难。

在教学时，因为文章有点半白话，所以，我采用了教师范读，并教读，在学生读熟后，和学生一起分析，在这段话的描写中，作者不仅写得细致，而且还有一定的顺序，活脱脱一个泼辣张狂的形象。告诉学生在写人物时，如果这个人物的外貌有特点，而且能体现人物的*格，那就要细写。对于人物的语言则不是所有的语言都写，而是能体现人物特点的语句，值得推敲的句子才能给文章增光添彩。

今天参加了，由未央区教育局教研室主办的“关于开展落实学科核心素养，推进eepo有效教学暨小学难点课上法研讨活动”。在本次活动中，我十分有幸获得了于老师的指导，展示了《“凤辣子”初见林黛玉》一课。课后，我感想很多，借着刚刚上完课的新鲜劲儿，反思如下。

第一，我在本节课的优点。在本节课的教学中，我能按照新课标的要求，把学生推向课堂的中心，不抢戏，不代劳，循循善诱，一步步引导学生在读中品味，在读中思考。比如在品析王熙凤的语言描写时，有这样有句话“一语未了，只听后院中有人笑声，说：‘我来迟了，未曾迎接远客’。”学生读后认为王熙凤没有迟到，因而品不出此时她在贾府地位的超然，对黛玉的炫耀。我通过举例：老师观课的迟到，让学生看到并不是所有人迟到都会大笑着走进会场，只有地位很的人才会这样做，进一步让学生理解在贾府这样的重要场合，王熙凤这样做就是为了炫耀自己。其次，在制定教学目标时，我看到王熙凤衣着描写中有大量生字，所以制定了“正确、流利、有感情的朗读课文”，在今天上课时，果然学生对该语段读的磕磕巴巴，我不着急，耐心的一步步，一句句给学生指点，直至读的正确、流利。

第二，本节课的缺点。在本节课的教学中，我的课堂节奏有些拖沓，学生沉默的时间太长，没有及时调控；其实，作为语文老师，我的基本功不扎实，具体表现在课堂语言有些随意，不干净，书写没起到示范作用，这都是后期需要我好好总结，并认真练习的。

第三，针对以上缺点，如果能重新来过，我想我会做到以下几点：首先，对学情充分把握，在设计教学内容时，以学生的需要为中心，不一定非要设置那么多的教学内容；其次，运用教学机智调控课堂，让课堂紧凑起来。

第四，今后努力的方向，认真研读课程标准，准确把握课标要求，有的放矢进行教学；其次，既然自己基本功不扎实，那就必须要让沉下心来，努力练习，我相信勤能补拙。

作为青年教师，能站在区级研讨课的舞台上我是幸福的，能得到于老师的当面指导我是幸运的。有着这样的幸福与幸运，我又有什么理由不努力？

这篇课文选自《红楼梦》，在开课之前预习的时候就有学生说红楼梦他们看不懂，好多字不认识，读起来很困难。首先在文中对王熙凤着装描写那一段就难住了学生，我先让他们自己读，然后断句之后读词语，词语读准确再连起来读短语，最后在师生合作读句子，这样下来，学生读得就流利而且有节奏，解决了这个难题。

在分析人物形象时，我引导学生从课文中外貌、语言、动作三方面找相关的句子进行分析，由于前面的铺垫积累，学生对文章中的词句抓得很准，而且从中体会到王熙凤的美丽高贵、圆滑世故、察言观*，虚伪和见风使舵、奉承讨好的形象。在分析完文字后，我播放了《红楼梦》影视片断，感受人物形象。学生在看了视频之后，深刻地体会到王熙凤察言观*，虚伪和见风使舵、奉承讨好的形象。最后，在总结人物描写的写作方法时，鼓励学生在自己的写作中运用到正面描写加侧面描写的方法使笔下的人物形象更加丰满生动。

《“凤辣子”初见林黛玉》系《红楼梦》第三回“贾雨村夤缘复旧职，林黛玉抛父进京都”中的一个片段。现人教版将其编入小学语文第十册中第七组课文中。该组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。《“凤辣子”初见林黛玉》是《人物描写一组》一课的第三个片断。课文在刻画“凤辣子”形象时分别采用肖像、语言、动作三方面描写，向我们展示了一个鲜明的人物形象。

作为经典中的经典，把它放进初中教材、高中教材、大学教材也都未尝不可的。对于小学五年级学生而言，本文是学生第二次接触文言文体，加之绝大多数学生对《红楼梦》并不熟悉，很多语言艰*难懂，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景知识和生活体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效的处理教材定位教材，采取合理的策略从而达到化繁为简、画难为易、大道至简的目的是教师备课、设计的关键。本文试图通过这次优质课中一位教师的课堂教学得失及本人对教材的研读来探讨本文教材处理及课堂教学的相关策略。

《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。小学语文教师用书在其教材解读中指出：文本这一片段“通过这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象”。几经阅读文本，我却不免生疑：凤辣子初次与林黛玉见面，难道是为了在林黛玉目前显现出她的刁钻与狡黠？显然不是。谁也不会愚蠢到这种地步，让人一见便*毒三分！倘若那样，贾母还会如此器重并重用于她吗？其次作为一个主要人物的出场，作者曹雪芹其目的是要表达出凤辣子人物的个*特点还是身份特点呢？我认为当属后者！文中极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮，让人感到来者身份非同一般。而从凤辣子的言行之中则更进一步的显示出在贾府中的地位与身份之高。作为一个片段，我们无法为一个人物定*。窥一豹而知全斑，以貌取人实不足取。因此对本文难点的处理应以学生的认知为基础，进行合理引导，对学生理解中存在的矛盾倒不如留做悬念，作为推荐学生阅读《红楼梦》的一个理由。

《凤辣子初见林黛玉》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册22课里的一个篇目。本片段重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个放诞无礼、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢炫耀权利的人物形象。

基于此，我将本课的教学目标定为了：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受王熙凤这一鲜明的人物形象，体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

3.激发学生阅读中外名著的兴趣。

由于本文的语言是古白话，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分读起来有一定难度。另外，体会作家描写人物*格特点的写作方法，也是本课的重难点。

结合教学目标及单元学习的和重点，我主要抓住作者刻画王熙凤的语言、外貌描写语句感受王熙凤的*格特点。主要通过“紧扣主题，谈话导入→检查字词→由词入句、入段→感受外貌→细读课文→感受人物语言探究人物*格→拓展训练”七个步骤来展开教学。

一、对教学目标的反思

目标之一是让学生正确、流利、有感情地朗读课文。这个目标达成的还可以。我由生字词入手，再由词入句，由句入段，由易到难，孩子们最后基本上都可以把描写王熙凤外貌的句子读通顺、读流利。

目标之二，有王熙凤的语言要感受她多面的*格特点。这一方面，我对人物的语言进行了深挖，体会语言背后的深意，并指导学生有感情的朗读人物的语言。引导学生明确人物的语言能刻画人物的*格特点，为最后一个写话的环节作铺垫。最后一个写话的练习，是为了让学生学会如何运用人物的语言来刻画人物的*格，学生完成的也不错，都能通过语言表现王熙凤的*格特点。

二、对教学过程的反思

首先，我由四大名著的话题导入，让学生说说自己喜欢的四大名著的人物，拉近与学生的距离，并导入本课。

其次，“教师范读”加“抓关键词”，把握人物的个*特点。

于人物描写一组中的《“凤辣子”初见林黛玉》一课我的感受颇深。它着重写了王熙凤的衣着和语言，文字不多却将人物写得活灵活现，由于这个片段节选自古典名著《红楼梦》，其中语言跟现代有不少的距离，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分理解有一定难度。另外，理解王熙凤的美丽热情外表下真实的*格特点，也是课文的难点所在。

在上课之前，我先下载了《红楼梦》中这一片段的连续剧给学生欣赏，他学生通过音频、影像的效果来体会王熙凤的*格特点。《凤辣子初见林黛玉》这一节中，主要对王熙凤的外貌进行描写，而且非常细致，写王熙凤的*格时，又采用了正面与侧面相结合的描写.

结合本文语言的繁缛，又是古白话的特点，学生对于王熙凤的服饰、外貌部分朗读时有一定的困难,在上课伊始，让学生好好的朗读课文，将不认识的字、易读错的音查字典予以批注，经过多次反复的朗读，学生完成了正确、流利的朗读课文。语文课，重在读，在读中感悟，只有在熟读课文的基础上学生理解课文内容才会有所获，自我感悟才会深刻。我想，如果我再上这个节选自古典名著《红楼梦》的经典片段，不细细读书，是咀嚼不出它独特的味道的。所以，如果我再上这一个课，我要和学生对文本进行“一读、二读、三读、四读”这几个步骤。”，在学生读熟后，和学生一起分析，在这段话的描写中，作者不仅写得细致，而且还有一定的顺序，活脱脱一个泼辣张狂的形象。告诉学生在写人物时，如果这个人物的外貌有特点，而且能体现人物的*格，那就要细写。对于人物的语言则不是所有的语言都写，而是能体现人物特点的语句，值得推敲的句子才能给文章增光添彩。

我带领学生饶有兴趣地分析人物形象。相对于几次不同的“读”，围绕主干问题“凤辣子给你留下了什么印象？王熙凤具有怎样的*格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的*格特点。先*思考，再在小组内合作交流。

感受王熙凤多面的*格特点这一方面，学生的体会比较到位，能根据自己对小说背景的了解分析出王熙凤语言所反应的*格特点。我觉得我的点拨也是引导了学生进行了深入的体会。比如，很多学生在提到王熙凤的出场时都说王熙凤很关心林黛玉，我就适时地点拨：“既然她很关心林黛玉，为什么处处提到老祖宗呢？”，从而很轻松地引导学生感受到了王熙凤的阿谀奉承、逢场作戏。从王熙凤神态、动作的变化和贾母在家族中的地位体会到她因贾母的高兴而高兴，因贾母的悲伤而悲伤，从而感受到人物的虚伪和见风使舵、奉承讨好的形象。

本堂课的教学，我觉得自己对课堂调控能力还是欠缺的，因此要坚持做到不断地反思，并贯彻到自己的实践中，才能让自己的课堂更精彩。

《红楼梦》一书相较于《三国演义》、《西游记》、《水浒传》这三本小说，学生对其的了解不多，只能说只言片语。怎么让学生通过这么一个片段描写去体会王熙凤这么一个经典的人物，是本课的重点。

在初读课文阶段，我让学生带着一个问题去思考：“凤辣子是一个怎样的人？”有的说是美若天仙的人，有的说很华贵，有的说很大方，甚至有的说很豪爽、心直口快。很显然，学生的这些认知都是极为表面的。但这也是学生的一种直观的感受，我们不能立马去否决了，这肯定会打击学生阅读的兴趣。于是我说：“看来，这王熙凤真的是一个很厉害的人物，她把你们都给骗过去啦，真的很不简单！”听我这么一说，学生都睁大了眼睛，很好奇，难道自己看到的不是真正的王熙凤吗？都很想一探究竟。

于是在精读课文阶段，我引导学生从两个方面去体会人物*格。一是人物的外貌描写。小说里对王熙凤的外貌真的可谓是不惜笔墨，浓墨重彩。一身行头雍容华贵，耀眼夺目。这段长长的描写让学生对照着课文插图去感受，然后让学生感受这光鲜的外表背后让你感受到了什么？有的说，王熙凤权力很大，要是没这权力，她哪有这么多的钱？有学生补充说，肯定是要风得风，要雨得雨。

第二板块就是第三段的神态描写与语言描写。一笑，一拭，再转悲为喜，这活灵活现的表情让人物特点尽显无疑。抓住神态的变化，再结合语言去体会人物的内心。在此，我抓住学生先前说的“心直口快”问：“王熙凤真的是心直口快吗？她心里想的和她口里说的真的都一样吗？”然后让学生抓人物的语言描写体会。于是渐渐明白了，她说的这些话都是为了投“老祖宗”所好，有学生说就像变*龙一样，这比喻再贴切不过了。

到此，王熙凤的形象才在我们面前显山露水。

不足：王熙凤出场的这一个描写也是经典之处，因为时间关系，最后草草收场。