​《走一步，再走一步》课堂教学实录

《走一步，再走一步》课堂教学实录

关于《走一步，再走一步》课堂教学实录

《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》，选自《当代少年》1988年第一期，作者莫顿·亨特（美），入选初一第一学期第十四课语文课本。接下来由小编为大家整理出关于《走一步，再走一步》课堂教学实录，仅供参考，希望能够帮助到大家！

《走一步，再走一步》课堂教学实录1

《走一步，再走一步》是人教版语文七年级上册第2课，本课的主要教学目标是通过生活中的一些小事情，让学生对人生的大话题有所感悟。我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。我采用激情导入──朗读感知──研读赏析──体验反思的自主、合作教学模式完成本节课的教学。下面是本节课的教学实录。

一、课前交流

师：大家好！今天很高兴能和你们共同合作一节课，希望在接下来的四十分钟里，能让老师看到同学们最专注的眼神，听到同学们最独道的见解，感受到同学们最真诚的微笑！好，上课！

（反思：借班上课，课前交流很有必要，既能拉近师生距离，又能让学生对老师的教学风格有一定感知。我是个干净利落的人，所以课前交流简短有力，又充满期待。让学生精神为之一振，进而想要在课堂上好好展示自己。）

生：老师好！

师：同学们好！请坐！

二、导入新课

师：同学们，生活中我们难免会遇到困难。比如：父母突然下岗，家中的经济陷入困境；升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距；你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解究竟该怎么办呢？今天我为大家推荐一篇美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信读后你一定会深受启发。

（生静听，共鸣。）

（师板书课题、作者。）

师：请同学们读出课题及作者。

生：《走一步，再走一步》莫顿·亨特

（反思：导语既要起到导入新课的作用，又要彰显语文教师的素质，还要能抓住学生的心。我就从学生生活的家庭、学校来找他们容易遇到的困难，尽量深入学生内心，触及其灵魂，引起共鸣。）

三、整体感知

师：请同学们大声朗读课文，思考文章写了一件什么事？

生：大声读课文。

师：刚才同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。读完课文，你能说出文中写了一件什么事吗？

（生思考，纷纷举手。）

师：你的手举这么高，请你回答。

一生：写我一次和好朋友一起去爬悬崖，我被困在悬崖上下不来，小朋友们都走了，只剩下我，我很害怕。后来爸爸帮我一步一步走下悬崖。

师：你说得真好。又完整，语言组织得又有条理。那同学们能复述故事吗？

生：能。

师：刚才那位同学说得已非常好了。那同学们知道复述故事应该注意什么吗？

生：说不上来。

师：（提醒）知道记叙的六要素吗？

生：不知道。

师：（提示）复述事情时，除了说清事情的起因、经过、结果，还要关注事情发生的时间、地点、及人物。（看同学们很迷茫）大家是不是不熟悉，那我们记到书上好吗？

生：好！

（生赶紧批注）

师：记叙的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。复述故事就是抓住记叙的六要素。

（生边写边读边记。）

（反思：课本只是例子，要通过例子教给学习语文的方法才是根本。当学生不知道复述方法时，我及时告诉他们抓住记叙要素；学生不知道记叙要素时，我就赶紧让他们记下来。记下来之后，应该让学生用这种方法复述一次，这一点在课堂上没有落实，有点遗憾。）

四、研读赏析

师：文章写了我的一次冒险和脱险的经历。特别是冒险部分写得很精彩，值得我们品析玩味。请同学们找出写冒险经历的内容。

生：16～22段。

（生很快就找到了。）

师：请大家自由读16到22段，看看文中是如何刻画我的？

（生大声读，思考。）

师：我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。文中是如何刻画我的？

一生：通过动作描写刻画的。

师：你能读出用动作描写的句子吗？并找出动词。

一生：读这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。用到的动词是伸、探、踩。

师：你读得很好，动词找得也很准确。那老师把探换成踩可以吗？

生：不能换。

一生：探那块岩石，可以看出当时我非常害怕。

一生：前面有小心翼翼地，用探与它照应，很准确。

师：你们说得真好。那读得时候，哪些词语需要重读？自己读读试试。

（生大声读。）

一生：伸、探、踩要重读。

师：你读读试试？

该生：很认真得读。

师：重音读得很明显。除了这三个动词外，还有哪些词语需要重读？

生：小心翼翼

师：再读读试试。

（生认真读。）

师：文中还用到哪种刻画人物的方法刻画我？

生：语言描写。

师：谁来读读？

一生：我不下去！我哭着说，我会掉下去，我会摔死的！

师：你读得太好了。不仅把我当时害怕的样子读出来了，甚至都要哭出来了，多么投入！都读读试试。

（生很用心地读。）

师：文中还有对我的语言描写，我们再找找。

生：很快就找到了。认真读我慢慢地把身体移过去。看见了。我说。

师：看见了。虽然我已没有刚才害怕，但并没有完全克服恐惧的心理，还要读出稍微的恐惧。再读一读。

生：又读一遍。

师：文中还有什么描写？

生：心理描写。我能办得到的。我想。

师：边引导边板书。让我们分角色再读这一部分。

生：同桌三人分角色读。

师：哪一组愿意起来展示？

师：大家积极性这么高，你们三个都举手了，就你们来读。

（一小组很认真地读。）

师：她们读得怎么样？谁能评价一下？

一生：她们读得很有感情。

一生：她们读得很投入。

一生：她们读得有多字、掉字的问题。

师：你们评价得很实在。

师：还有哪一组愿意读？

（生纷纷举手。）

师：就你们这一组吧。

（另一组更投入地读。）

（反思：学生品读得已非常精彩，应该在高潮中赶紧过渡到下一环节，我却让学生又分角色读了三遍。读是必要的，但读三遍确实比较多。浪费了很多时间，让下面的环节显得很仓促。）

师：从脱险经历中你受到什么启发？用文中的话怎么说？

生：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

师：我们齐读一遍。

（引导学生理解。）

（生理解，背会。）

五、体验反思

师：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？

（生思考。）

师：你的手举得真快！那就请你先说。

一生：以前我不喜欢上语文课，上课不想听讲，老师老让我站在外边。我不知该怎么办？

师：看来你的问题还没有解决，老师帮你想个办法，合适的时候你可以和你的语文老师沟通一下，相信老师会理解你的。

一生：星期天作业特别多，我不知道怎么才能写完。后来我就把作业分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

师：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教给我的学生，并告诉他们是你的专利。

（生大笑。）

师：刚才两位同学都是谈学校的事情，大家可以走出学校，谈谈在其他方面遇到的困难。

一生：小时候我和小伙伴们一起玩，看到满树的大枣，真是想吃。可是枣树太高，怎么也吃不到。后来我们想出了一个办法：找来一根长棍子 ，一个人使劲打，其他人都在下面捡。

师：看来什么困难都是可以解决的。

（反思：体验反思的目的是让学生结合自身实际再认识，再提高。学生说得不够深入，因时间比较紧，我也没有再耐心细致的加以引导，草草结束。有点虎头蛇尾，很不完美。）

师：一个人在人生旅途上不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的。那什么艰难险阻都会被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【教后反思】

要在四十分钟内备好一节几年都没再教过的课文，对我来说也是不小的挑战。抽课之后，很快让自己镇定下来，开始理思路。这一单元都是关于人生的话题，让学生从事件中受到启发，这是必须的。记叙文写人记事一定要清楚、明白，生动、吸引人，学点写人的技巧，也是必要的。走出文本，联系生活，自己能获得感悟，正是本课的延伸，也要完成。于是，我把本节课的目标定位于以下三点：

整体感知，读出故事，尝试复述。

研读赏析，获得感悟，学点写人技巧。

体验反思，学为己用。

教学重难点是目标2。

上完这节课，总体感觉比较顺利。学生的学习热情被调动起来了，大家参与课堂的积极性特别高，有些学生生怕老师看不见他，就着急地站起来，把手伸得很高很高。还有一个学生发言说，以前不喜欢语文课，没想到今天的语文课这么有意思。

我认为这节课较为成功的地方有三点：

1、整节课能始终面带微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是发自内心的`，是可以传染给学生的，是可以让学生感受到且再把他们的微笑传递给我的。这样，师生就通过微笑互相信赖，而信赖往往会创造出最美好的境界。这种境界我在这节课上感受到了。

2、评价语言适时、得体，恰到好处：

如：学生自由朗读课文后，我说，同学们读书很认真，尤其是读书声音特别洪亮，让我很受感染。研读赏析时，一生边读边批划，我就赶紧告诉学生，我发现这位同学很会读书，边读边划，这种方法太好了。刚说完，我就看见方才手里没拿笔的学生赶快拿起了笔。我想鼓励一位没有举手的学生起来发言，我说，虽然这位同学还没举手，但我从她的眼神中读出她早已成竹在胸，她的发言一定会很精彩！就是这样一次次的鼓励、赏识，让孩子们乐于在课堂上表现自己，精神上的鼓励超越一切物质方面的刺激。

3、研读赏析扎实、有效：

这一环节是本节课的重点、难点，我要精心打造，让它成为亮点。我让学生找出对人物的几种描写方法后，动作描写就让学生用换一换的方法品动词，如：把探换成踩，行吗？语言描写就让学生揣摩说话时的语气，不断深入指导朗读。学生由不会读到会读到读得精彩，掀起了课堂的一个小高潮。又让学生分角色朗读课文，感受合作的快乐。

我感觉这节课不成功的地方有两点：

1、课堂调控能力、教学机智都需继续加强：

脱险部分的研读赏析是重点，且比较扎实、有效，可以说是打造了一个亮点。该往下推进时，我想让学生再分角色读课文，先让就近的三个人分角色朗读，再叫起一组起来分角色读，简单评价之后又叫了一组起来读。在本已到位的环节上我又浪费了很多时间，做了近乎于无效的劳动。影响了本节课的正常推进。

2、体验反思环节推进太快，且没能扣住本节课的重点延伸：

学生在谈自己遇到的困难及如何克服时，都是三言两语，浅尝辄止，教师却没能及时引导。课后想想，学什么拓展什么，我应该引导学生用写人记事的写作技巧，通过语言描写、动作描写、心理描写、景物描写等刻画人物，叙述所遇到的困难，最后用一句话点出获得的启示。当时是赶时间，只考虑课堂气氛应该活跃些，却没在意自己已偏离语文教学的轨道，向思想品德课靠近了。

幸亏有了这次名师选拔现场作课，是它让我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教学中，我一定要更加严谨认真，不断锤炼提升。在研究教材、研究学生方面多下功夫，彰显实力，展示魅力，争取离名师近点，再近点。

《走一步，再走一步》课堂教学实录2

教学第一板块：速读（３～５分钟），然后抢答。

师：故事发生在哪个城市？

生：费城。

师：故事发生在哪个月份？

生：７月。

师：爬悬崖是由哪个孩子首先发起的？

生：内德。

师：故事中哪个男孩的心眼最好？

生：杰利。

师：是谁最后解决了难题？

生：是作者的父亲。

生：不，还有报信的杰利。

生：我认为还有作者自己。

师：大家认为呢？

生：是的，三个人都很重要。

师：现在是最难的一个问题了，你能帮老师把作者他们冒险的线路画出来吗？

（学生纷纷举手到黑板上去画线路图。）

师：有问题吗？请仔细想想原文。

生：岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。

生：从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下还应该有一块平地。

（一学生主动上前修改路线图。）

师：棒极了。那咱们再想想，故事围绕着岩石架展开，咱们用三个词语把故事情景概括一下好吗？

生：上岩石架。

生：用攀或爬更恰当一些。

生：然后是伏岩石架。

生：伏虽然是书上的原词，我觉得没有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老师依学生之图完成板书。）

自评：以速读拉开学习帏幕，以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论，启发学生读书需要细致。起得自然，起得有生气，起得有梯度。

教学第二板块：探讨一个词语掀起课堂波澜。

师：故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦，老师被吸引得读了好几遍，于是我发现其中有一个词语好像有问题。来，咱们也来找找，请大家帮忙解决我心中的疑问。

（生自由高声读书，讨论。）

生：我们都觉得凝视这个词语用得有问题。伙伴们都在奚落我，怎么可能是凝视呢？

生：我翻了字典，凝视是聚精会神地看，时间比较久，情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。

生：不一定吧，那时天已有些晚了，小伙伴们为了看清我，就得很用劲儿，谁说嘲笑就不能用凝视了？

生：我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿，是一个偏褒义的词语，不能用在嘲笑上。

师：那大家用凝视造个句如何？

生：达芬奇凝视着自己的作品，百感交集。

生：妈妈凝视着才出生的女儿，感到幸福极了。

生：我凝视着远方的圆月，思乡之情油然而生。

师：那这样我们给翻译者提个建议，我们可以把凝视改成什么呢？

生：蔑视。

生：俯视。

生：就用看。

生：不能用蔑视，这个词只表达情绪，不表达动作。

生：也不能用俯视，因为向下俯视太重复了，要用的话还需要把向下删去。

生：可以把整个句子改成居高临下地看着我。

师：那我们下去给编辑叔叔写一封信，谈谈咱们的看法好不好。

（自评：备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己，也为学生喝彩。）

教学第三板块：评论一个主要人物导引主题理解

师：现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗？还是你不太欣赏他？你的发言必须有理有据，扣紧我们的故事哟。

（学生再一次自由朗读，讨论。）

生：我很欣赏这个父亲，他不断地对儿子说你能办得到的，他很鼓励儿子。

生：我也喜欢这个父亲，他很有方法，他那句晚饭做好了就说得很妙，安抚了儿子受惊的心灵。

生：他还很善于指导，他很仔细的让儿子一步步往下走，并且让儿子真正地成功了。

生：我觉得这个父亲可以用三个短语来形容，就是懂安慰、给信心、会指导。

（我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来。）

生：我要给这个父亲提意见，他那么晚了才来找儿子，太不负责了。（众笑）

生：父亲的胆子也太大了，假如儿子摔下来怎么办，说不定还可能摔得残废呢，他的方法很冒险。

生：父亲的方法还是很笨，他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢？

师：哦？那咱们来个换位思考，如果我们是父亲，我们怎么给我们的儿子解围？

生：下面安个垫子，让儿子跳下来。

生：把消防车叫来，车上有那种很高很高的梯子。

生：可以打110。（众笑）

生：还可以用直升飞机。

师：方法果然多，而且还很先进。可是，如果用了这些方法，还有我们这篇文章吗？

生：没有了，而且最可怕的后果是，以后儿子再遇到类似的困难，除了等紧急救援，他就一动不敢动了。

生：所以，我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来，他为儿子的一生赢得了经验，更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。（掌声）

生：对，作者最有发言权，他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。（掌声）

（自评：这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激，我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。）

第四板块：揣摩题眼，深化主旨

师：刚才我们完完全全地经历了作者的这次冒险。现在我们反过来看看文章标题，你认为题眼应该是哪个词语呢？

生：是再，强调更进一步。

生：是走，强调实践，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

师：大家意见不一样，怎么办？来，我们再来朗读，从字里行间来找寻答案。

（我们一起反复读了父亲的几句话，和最后一段的点睛之句，我们特别一起分析了哪些词语该重读，以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。）

生：通过朗读，我懂得了题眼应该是一或一步，因为这个故事最强调的是一小步一小步地走，强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印地去克服它。

生：我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理，但作者最深的领悟却是在一步上。

师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？

生：以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情，后来从识五线谱开始，一步一步的，我现在都考了八级了，回想起当初的害怕，真是觉得好笑。

生：我的一小步是学素描，一路走来，我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。

生：我今年才从大连来，当初我也在岩石架上呆过，为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈，她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校，学了这篇文章，我很受启示，我也要一步步地去战胜各种不适应的困难，我相信我会是成功者。（热烈的掌声，学生的发言更为动情和热烈）

（这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。）

（自评：在学习将要结束的时候，反过来揣摩题目，让大家的思考更深入、更准确。）

【教学后记】

喜欢这堂课，并不因为她贯穿了对话精神，也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解，不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近，我们的讨论那样巧妙，那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话，这是真正有语文味儿的自由。

【板书设计】

以爬悬崖的线路图作为板书的载体。